大学生创新能力培养的内涵和方法
一、大学生创新能力培养的障碍
1.思维标准化
思维标准化对学生的独立思考有三种破坏作用。
(1)功能固着。功能固着指的是学生将某种对象的功能或用途看成是固有不变的，它是思维缺乏灵活性、独创性的突出表现。在学习当中，功能固着突出表现为“一题一解”、“一问一答”的思维惯性，缺乏“一题多解”、“一问多答”的思维灵活。
(2)权威迷信。权威迷信指的是学生绝对相信所学过的知识，全无批判意识，它导致思想的僵化和禁锢。北京市一项对1200人的调查显示，教师在课堂上出现了错误，敢于当堂纠正老师错误的学生只有5.5％。这严重压抑了学生的问题意识，阻碍了学生创新能力的发展。
(3)思维惰性。思维惰性是标准化思维的另一后果，它使得学生不愿也不善于对学习内容作深入的思考。通常是教师考的就学，不考的就不学，这种功利性的教学对创新的阻滞非常明显。它不但养就学生的思维惰性，也奴化学生的人格。
2.知识无活力化
知识无活力化指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，它本质上是知识吸收的僵化。
知识的无活力化会导致两种有害于创新思维的倾向。
(1)见树不见森林。知识无活力化的一个后果是使学生缺乏综合联想能力，所有的知识吸收都是独立而互不相关的。这导致了知识吸收的“见树不见林”现象，它使得学生机械、片面地看待各科知识的结构，不善于加以相互联系，融会贯通。它还使得学生对自己专业以外的知识持敌对的态度，对跨专业的理论设想嗤之以鼻。
(2)学不致用。知识无活力化的另一后果是使学生对所学知识无法学以致用。知识是死的，了无活力，也毫无用途。这不仅会使学生很快淡忘自己所学过的知识，也会使他疏于学用结合的练习，终而增强思维的惰性。
一个人所学知识运用得越多，其知识活力化越强。但眼下的教育多强调知识的传授，少强调知识的运用。学生在学习过程中完全处于被动的地位，学习为了考试，考试为了升学，导致学生“上课做笔记，考试背笔记，考过扔笔记”，学习毫无实用价值可言。创新教育应促使学生学会主动、积极、全面地运用自己所学过的知识，令其活力化知识大幅度增加，非活力化知识大幅度减少，终而彻底调整个人的知识活力化结构。
二、大学生创新能力培养的内涵和方法
1.创新思维层面
创新思维本质上是由发散思维和聚合思维组成的。
聚合思维是依据已有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向，求得最佳方案和结果的思维操作过程。聚合思维一般包括演绎思维和归纳思维两种方法。
发散思维在很大程度上也可以是想象力和直觉思维，它不依据确切的逻辑推理，而是凭着个人的直观知觉对事物和现象作出推断。爱因斯坦就认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步且是知识进步的源泉。直觉思维的成效取决于人对事物的洞察力和理解力，并与思维者知识经验的丰富程度有密切的关系。直觉思维也是建立在对某种事物长期观察、深入探索和丰富经验积累之上的，它可以促使人们以最简捷的思维方式达到最佳的思维效果。
发散思维有三个基本特征：变通性(指对事物能够随机应变，触类旁通，不受各种心理定势的影响)、流畅性(指对事物反应迅速，在短时间内可以想出各种不同的念头)、独特性(指对事物能够有不同寻常的见解)。
也就是说，聚合思维很强调对已有信息和知识的理解和运用，而发散思维则强调对未知信息和知识的想象和假设。所以，聚合思维和发散思维相反相成，对立统一，其相互发展构成了个人创新思维的基础。
批判思维泛指个人对某一事物和现象长短利弊的评断，它要求人对周围的人和事物不断形成独立的见解。批判思维是促使人们不断破除其思想认识中种种功能固着和思维惯性的关键。批判思维既是一种思维能力，也是一种人文精神。对所学知识的不断质疑，炼就的不止是一个人的思维能力，也包括一个人的创新精神。两者结合起来，才可导致一个人的人格完善。
2.创新人格层面
要提高一个人的创新能力，也需要培养与创新有关的个性特质。这主要包括意志力、观察力、乐观、独立、幽默、富于社会责任感等人格品质。
美国心理学家托伦斯在对创造性学生行为特征的研究中也发现，他们的特征是：好奇心，不断地提问；思维和行动的创造性；思维和行为的独立性，个人主义；想象力丰富，喜欢叙述；不随大流，不过多依赖集体的意志；主意多；喜欢搞试验，顽强、坚韧；喜欢虚构，富于幻想。
如果一个人从事他感兴趣的作业，具有完成该作业的较高的动机，那么，他就会在这方面取得好的创造性成就。
3.创新智慧层面
智慧泛指个人认识客观事物规律并用以解决问题的能力，是人生经验的高度凝聚。
(1)哲学性智慧。在东方哲学中，“中庸”、“无为”、“因变”、“兼爱”和“全胜”等思想皆可表现为某种处世的高度谋略。
(2)经验性智慧。经验性智慧来自于具体的创新实践活动，它可以帮助创新者在尽可能短的时间获得最大的创新成效，如“变通智慧”、“矫枉过正智慧”、“人和智慧”等。
4.教学方法层面
(1)案例教学法。案例教学法就是通过对具体事例的讨论分析来提高学习成效的方法。
(2)活动教学法。活动教学法就是通过开展特定的教学活动及其讨论来交流、探讨创新的理念。活动教学可在课堂内举行，也可在课堂外举行，它力图以具体的活动参与来强化创新意识和能力。
(3)讨论教学法。讨论教学法就是针对某一具体话题展开深入讨论的教学方法。它虽是最古老、最常用的教学方法，但用之有效亦会大大提高学生的创新意识与热情。
(4)游戏教学法。游戏教学法不仅调动了学生的学习热情，还让学生有童心回归的体验，这也是创新教育的一个重要目标。
5.教学评估层面
创新课的教学评估应突破传统教学教什么就考(核)什么的套路，而要大力倡导学生对考核的自主性和参与性，以此提高学生的学习热情和创新精神。例如，笔者在自己开设的创新课中就尝试了下列考核方式。
(1)独立报告。独立报告就是让学生分组就某个专题进行独立报告。报告的内容由学生与教师共同商定，它可以是理论探讨式的，也可以是案例分析式的，根据学生自己的兴趣来确定，然后再由学生分头进行准备。
(2)案例分析。案例分析就是让学生根据个人的兴趣，寻找某个突出的创新事例或人物作案例分析，深入研究其创新的特点、成效和影响等问题，并在此基础上提出个人的见解及对完成此次作业的心得体会。
(3)图解图示。 图解图示就是要求学生将自己表述的概念、理念以图表的方式来加以展现，这当中既包括制作原创的图表，也包括寻找相关的图表甚至漫画。图解图示是概念再现与再创能力的表现，它可以增加概念表述的直观性、归纳性及幽默效果。
上述三种考核方法都力图强化学生的自主、创新意识，让学生充分感受到创新所带来的愉悦，不把考核当成负担，而是当成表现自我能力的良机。
